不同國家教學文化中，學生的發言行為存在明顯差異，主要受文化價值觀、師生關係、社會期望及教學方式影響。

美國課堂鼓勵學生積極發言，學生可以隨時打斷教授，提出疑問或分享觀點，這反映了美國文化中強調個人自由、平等及自主學習的價值觀。學生發言被視為展現獨立思考和預習準備的表現，且師生關係較為平等，學生甚至可以直接稱呼教授名字。

中國課堂則較為傳統，學生通常被教導要尊重講話者，不隨意打斷，課堂氣氛較為嚴肅和安靜，學生發言較少。這與中國文化中強調尊師重道、階級秩序及集體和諧的價值觀相符。

此外，華人學生在發言時常有「講錯丟面子」的擔憂，缺乏透過發言增長面子的期待，與美國學生希望藉由發言提升自我形象的動機不同。同儕關係和社會目標也會影響學生是否願意在課堂上發言，學生可能更在意同儕的看法和社會地位，這在東亞文化中尤為明顯。

跨文化教學中，理解這些文化差異對於促進學生跨文化溝通能力非常重要。教學策略如任務導向教學法結合跨國遠距課程，可以幫助學生反思自身文化，提升跨文化適應力和溝通能力。同時，英語教學中也強調學生應學習調整溝通模式，避免因文化差異造成誤解，並能主動表達自我文化認同。

所以，學生發言行為的差異反映了不同文化對權威、個人表達和社會關係的不同期待，教學設計需考慮這些文化背景以促進有效的學習和溝通。