資優教育課程設計模式與班級編制之間存在密切關係，主要體現在課程如何因應資優學生的特性與班級組織形式而調整，以達到最佳的教學效果與學生發展。

資優教育課程設計模式

資優教育課程設計模式多樣，常見的有以下幾種：

  • 內容模式：強調普通課程中基本技能與概念的加深加廣，透過診斷評量後設計教學方案，注重教材系統性與累積性，適合加速學習與成就評量。
  • 過程模式：重視研究技能與學生獨立學習能力，教師角色偏向諮詢，鼓勵學生在各領域進行高水準研究。
  • 概念模式：著重於培養學生的高層次思考與問題解決能力，強調概念的理解與應用。

此外，還有多種專門的課程設計模式，如問題本位學習(PBL)、創造性問題解決模式(CPS)、多重菜單模式(MMM)、自主學習者模式(ALM)等，這些模式都旨在因應資優學生的多元需求與學習特質。

班級編制與資優教育的關係

資優班的班級編制對課程設計與教學運作有重要影響：

  • 單一資優班：學校若只設立一班資優班，該班即成為一個完整的教學團隊，教師需兼顧班級經營與課程設計，班級管理與教學密不可分。
  • 多班資優班：設有兩班或三班以上資優班的學校，班級與團隊的概念需明確區分。教師可選擇以團隊合作方式進行班級經營與課程設計，提升教育品質與效率。
  • 班級編制多以行政需求為主，如師資員額、經費分配等，這種制度設計有助於學校獲得政府資源保障，但可能限制資優教育的彈性與創新。
  • 若資優班教師以「科任教師」身份存在，則可減少班級經營負擔，將重點放在課程與教學安排上，提升教學效能。

課程設計與班級編制的整合思考

在現行教育體制下，資優教育課程設計需考慮班級編制的限制與可能性：

  • 利用班級編制的制度優勢，設計符合資優學生需求的課程，促進教育品質成長。
  • 在多班資優班學校中，推動教師團隊合作，統整課程資源與教學策略，避免各班各自為政。
  • 探索彈性課程安排，如抽離式課程或跨班級合作，滿足資優學生多元發展需求。

總結來說，資優教育課程設計模式多元且專業，班級編制則是影響課程實施與教師運作的重要結構。有效結合兩者，才能發揮資優教育的最大效益，促進資優學生的全面發展與潛能發揮。