行動研究法在口語敘事教學中的實施與成效，主要體現在透過教師實際教學行動、觀察、反思與調整，逐步改善學生的口語敘事能力，並提升教學策略的有效性。以下是根據相關研究的整理：

行動研究法在口語敘事教學的實施

  • 循環式教學設計
    行動研究法強調「計畫→行動→觀察→反省→修正」的循環過程，教師在教學中不斷調整策略以符合學生需求。例如，針對國小四年級學習障礙學生，設計了包含口語提示、視覺提示、心智圖、多媒體教學、繪本交互教學、角色扮演等多元教學策略，結合學生生活經驗與情緒表達，循序漸進提升口語敘事能力。

  • 多樣化教學策略的運用
    透過看圖說故事、讀報活動輔以焦點討論法、故事結構教學法等，讓學生在具體情境中練習口語表達，並透過教師與同儕的互動模仿與討論，強化口語敘事技能。

  • 資料蒐集與分析
    教師透過教學錄影、觀察記錄、學生回饋、教師省思札記、訪談等多元資料，深入了解學生學習狀況及教學成效，並據此調整教學內容與方法。

行動研究法在口語敘事教學的成效

  • 學生口語敘事能力提升
    研究顯示，透過行動研究法設計的教學活動，學生的口語敘事能力有明顯進步，尤其在語句結構的建構、事件描述的完整性及情緒表達方面有所增強。

  • 教學策略更貼近學生需求
    行動研究法使教師能根據學生反應及學習狀況，靈活調整教學策略，如增加視覺提示、角色扮演等，讓教學更生動活潑，提升學生學習動機與參與度。

  • 促進學生互動與思考
    以讀報教育結合焦點討論法的行動研究，促使學生在口語表達中進行思考與討論，增強口語表達的組織能力與自信心。

  • 針對特殊需求學生的成效
    對語言障礙或學習障礙學生，行動研究法能有效找出適合其學習的策略，如利用圖片媒介輔助詞彙累積與語句拼組，幫助學生逐步建立口語敘事能力。

總結來說，行動研究法在口語敘事教學中，透過教師持續的教學行動與反思調整，能有效提升學生的口語敘事能力，並促進教學策略的多元化與個別化，特別適用於學習障礙或語言障礙學生的教學改進。